初中思政课“宽容”主题教学设计：把共情的种子种进学生心里

【来源：易教网 更新时间：2026-09-20】

备初二年级《道德与法治》“我与社会”单元内容时，翻到了之前整理的一版“宽容”主题的活动设计，想起去年第一次上这节课时的窘迫：我在讲台上念了十分钟“我们要尊重差异、宽容待人”，底下的学生要么低头写其他科作业，要么偷偷传小纸条，课后班长还凑过来问：“老师，这节内容会考吗？

”当时突然意识到，思政课最忌讳硬塞知识点，得先让学生在熟悉的情境里产生共鸣，再顺着他们的感受把道理讲透。这套完全贴合学生日常的活动设计重备完上完之后，连平时最调皮的男生都跑过来问我能不能多上几节这样的课。

一、从寝室小矛盾切入：差异从来不是相处的阻碍

我把第一个活动“小宽的寝室”直接搬进了课堂，先给学生念了五个室友的特点：直言快语爱丢东西的小华、爱熬夜爱运动的小阳、爱整洁不喜欢别人碰东西的小平、怕吵爱文学的小童、出口成章成绩好的小宇，然后问：“假如你是刚住校的小宽，你最想和这五个人里的谁当同班同学？”

教室里瞬间炸开了锅，选小阳的男生最多，说“体育好能带我们打球”；选小宇的也不少，说“成绩好能借笔记”；还有两个女生选小童，说“安静不会吵人”。我接着追问：“那如果只能选一个和你住满一学期，你选谁？

”刚才举手的同学突然都犹豫了，有小声嘀咕“小华虽然丢三落四但特别热心，上次我忘带饭卡他还帮我刷了”“小阳虽然熬夜但会帮我带早晚餐，上次我发烧还请了假”。

这时候我没急着讲知识点，而是顺着学生的话，把五个室友的特点又列了一遍：“小华丢三落四但热心，小阳爱运动但爱熬夜，小平爱整洁但有点洁癖，小童爱安静但很贴心，小宇成绩好但有点高冷，你看，他们每个人都有让你不舒服的地方，也都有让你觉得好的地方，这就是差异啊。

差异既不会因为你不喜欢就消失，也没必要让它消失，因为正是这些不一样，才让我们的相处有了更多可能性。”

下课前我让学生自己总结这节课的收获，有个平时话很少的男生站起来说：“我以前总觉得室友和我作息不一样是故意针对我，今天才知道只是习惯不一样，以后我不该因为这个和他吵架。”那一刻我知道，第一个活动的目的达到了。

二、借班级真实冲突落地：宽容是有温度的理性

第二个活动“合唱节风波”我稍微改了改，把原来的“完成这个故事”改成了“小组续写后续，5分钟时间写清楚小宽的选择和结果”，给学生留了足够的发挥空间。

分享环节时，几个小组的剧本特别有意思：有的写小宽第二天买了奶茶给指责他的同学道歉，承认自己确实没考虑大家的休息时间，最后大家一起选了唱起来最顺的《蜗牛》，每天只练半个小时，最后拿了年级二等奖；

有的写班主任得知情况后帮小宽调整了排练时间，小华后来还主动帮小宽整理了所有同学的排练时间表，两个人后来成了好朋友；还有个小组写小宽当时没说话，后来想了三天，给三个同学分别写了小纸条，说“我那天确实是着急了，你们说的对，以后我们商量着来”，最后大家也和解了。

分享完剧本，我问学生：“如果你是当时的小宽，被全班同学当着面指责，你会怎么做？”有学生说“当场就怼回去了，凭什么说我”，有学生说“先冷静下来，等大家都不生气了再沟通”。我没急着评价，而是拿出了这个活动原本设计的第二个问题：“你支持后来小宽和两个同学冷战吗？

”全班几乎异口同声说“不支持”，有个女生举手说：“我之前和我闺蜜冷战了一周，最后是因为我妈妈问我‘你到底是更在乎对错，还是更在乎这个人’才和解的，现在想想特别傻，为了一点小事丢了朋友特别不值。”

我顺势带出了“理性克制”的概念，还带着学生做了那个“手搭人字”的小活动：两个人一组，一个扮演生气的人，伸出手掌，一个扮演想和解的人，把手放在对方的手掌上，试着让对方的手往下压的时候自己的手往上抬，体会那种“僵持着对谁都没好处”的感觉。

做完活动有个男生挠着头说：“原来先低头从来不算丢人，只是把堵了的路重新打通。”我们最后一起总结出了第二个活动的结论：面对冲突，宽容首先是理性克制的清醒，然后是愿意原谅释怀的主动，它的基础从来不是委曲求全，而是你心里更看重这段关系，也更看重自己的情绪价值。

我们课上还和学生一起梳理过一个简单的共识：\\( \text{宽容的有效值} = \frac{\text{共情能力}}{\text{极端情绪占比}}\ \)，共情能力越强，极端情绪占比越低，宽容就越有意义。

三、用真实案例做升华：宽容有底线，大爱有力量

第三个活动的案例是真实发生过的新闻素材：农村妇女粱建红的儿子被人扎伤去世，她在法庭上请求法官从轻处罚凶手，后来凶手在采访里说，是粱阿姨的原谅让他第一次意识到自己犯的错有多重，出狱之后他一直在做公益，就是想弥补当年的错。

讲完案例我问学生：“你们觉得粱阿姨原谅凶手，是对的吗？”有学生举手说“对，因为她原谅的是宋小明这个人，不是他伤人的错误，错误要法律来惩罚”，还有学生说“如果粱阿姨不原谅他，宋小明可能一辈子都在恨意里，粱阿姨自己也一辈子活在痛苦里，原谅其实是放过两个人”。

这时候我拿出之前和学生一起整理的一个判断标准：要是突破了法律和道德的底线，所谓的“原谅”就变成了纵容，这时候的宽容算不上大爱，倒成了对恶的默许。

下课前我让学生写了这节课的感受，有个平时上课总是睡觉的男生写：“以前我和我妈吵架总觉得她不可理喻，今天上完课我突然想起上次我摔门走的时候，她在我身后站了好久，我以后吵架要先听她把话说完。”我把这张便签贴在教室后面的墙上，成了这学期我们班的“共情墙”的第一张内容。

好的思政课，从来都是活生生的

这套教学设计没有花里胡哨的多媒体特效，也没有刻意煽情的内容，用的都是学生每天都在经历的寝室矛盾、班级冲突，还有真实发生过的人和事。上完这节课之后我才明白，好的思政课从来不是为了让学生考高分，而是教他们怎么和身边的人相处，怎么在真实的冲突里守住自己的善意，也守住做人的底线。

就像我们这节课最后和学生说的：“宽容从来不是什么高高在上的伟大品格，它就是你和室友生活习惯不一样的时候，愿意各退一步；和朋友吵架的时候，愿意先做那个开口的和解的人；受了委屈的时候，不拿别人的错误来惩罚自己。这些小事里的善意，才是宽容最真的模样。”