当了22年初中物理老师，我终于明白：八年级物理滑坡，多半是这三件事没做对

【来源：易教网 更新时间：2026-03-02】

站在讲台上整整二十二年，送走了一届又一届的学生。每当看着孩子们从初二的懵懂接触，到初三的自信迎考，我总会思考一个问题：物理这门课，到底该怎么教？学生又该怎么学？

很多家长和我抱怨，孩子小学科学挺好，到了初二物理一上来就懵了。也有学生自己感到困惑，明明上课听得懂，公式也背了，一做题就错。其实，物理这门学科，它的核心从来在于一个“悟”字，而不是一个“背”字。在我的教学生涯中，我见过太多聪明的孩子因为方法不当而跌倒，也见过普通的孩子因为找对了路子而一飞冲天。

今天，我想把这二十二年来的一点心得摊开来讲讲，希望能给还在物理迷宫里摸索的家长和孩子们一点光亮。

八年级的“新鲜感”是一把双刃剑

初二刚开物理课，孩子们往往眼睛放光。毕竟，这是一个全新的学科，有电有光有声有力，比枯燥的语文文字和复杂的数学几何要有趣得多。这时候，孩子们表现出极大的兴趣，但这种兴趣，往往停留在表面。

他们觉得物理好玩，是因为新奇，而不是因为理解了其中的逻辑。

这种新鲜感非常脆弱。如果不及时引导，把它转化成深层次的求知欲，这股热乎劲维持不了两个月。等到开始学力的概念、学二力平衡、学压强计算，枯燥的定义和抽象的模型会迅速浇灭他们的热情。

作为老师，我深知这一关的重要性。抓好入门教育，关键在于把“好玩”变成“好问”。不能只让学生看热闹，要引导他们看门道。比如讲声音的产生，不能只敲击音叉让学生听个响，要让他们看到音叉的振动，要让他们摸一摸喉咙的震动。只有当好奇心转化为对原理的探索，这门课才算是真正入门了。

如果一开始就只盯着分数，死记硬背几个概念，那孩子的路只会越走越窄。

别让物理课变成“背诵课”，那是把路走绝了

初中物理在所有学科里，是最具科学性的一门。每一个概念，每一条规律，每一个公式，背后都有物理实验的支撑。

现在的教学大纲也强调，教学是师生双方的交往、互动，相互沟通、启发。但在实际的课堂上，我经常看到一种很糟糕的现象：老师在黑板上写实验，学生在下面记实验笔记，把一个个活生生的物理过程，变成了僵化的文字记忆。

这绝对是本末倒置。

比如讲欧姆定律，公式 \( I=\frac{U}{R} \) 。如果老师只是让学生把这三个字母背下来，记住电流等于电压除以电阻，那学生永远学不会物理。必须带学生走进实验室，让他们亲手去改变电压，观察电流表的变化，让他们自己去绘制 \( I-U \) 图像。

只有当他们在实验中亲眼看到电流随着电压的升高而增大，随着电阻的增大而减小，那个公式才会真正印在他们脑子里。

物理实验课，是培养学生科学素养的最佳时机。一定要让学生动手，动脑。做笔记固然重要，但记下的应该是实验中观察到的现象、数据之间的逻辑关系，以及自己当时的思考，而不是黑板上板书的冷冰冰的结论。只有经历了探究的过程，知识才真正属于他们自己。

学会“剥洋葱”，把大难题拆成小问题

很多学生害怕物理大题，看着题目里描述的复杂场景就发怵。其实，任何复杂的物理过程，都可以拆解成几个简单的物理模型。

这就需要我们在教学中教会学生“剥洋葱”。

在备课的时候，我习惯把新课内容划分为几个大问题，再把每个大问题细分成若干个环环相扣的小问题。对学生来说，这种循序渐进的方法尤为重要。

比如讲“浮力”这一章，这是一个难点。如果直接丢给学生阿基米德原理 \( F_{浮}=G_{排} \) ，他们肯定晕。我会先问他们：为什么铁块在水里下沉，而轮船却能漂浮？引导他们思考压力差的问题；然后再问，浮力的大小到底和什么有关？是深度吗？是物体的体积吗？还是排开液体的体积？

这一系列的小问题，就是思维的阶梯。让学生提前预习，带着这些小问题去看书，去思考导学案上的问题，上课时再逐一展示、讨论。通过这种方式，学生掌握的解决物理问题的方法，比单纯做对几道题要有价值得多。

教会学生总结，比教会学生做题更重要。每一章学完，我都会让他们自己画思维导图，把这一章的知识点串起来，找到它们之间的联系。知识在脑子里是成体系的，解决问题时才能随手调取。

考试是用来“诊病”的，不是用来“算账”的

教学是一个动态的过程，老师讲得好不好，学生学得会不会，都需要反馈。最直接的反馈手段就是测验。

但我发现，很多时候我们都把考试的用意搞偏了。学生看到分数就哭或者笑，家长看到排名就急或者喜。其实，考试的功能仅仅是检验任务的成功或失败，通过反馈信息来了解我们设计的教学内容与预期目的是否符合。

通过测验，我们能清晰地看到学生对知识理解和掌握的漏洞。

如果一道题全班错误率都很高，那说明我的教学方法有问题，或者这个知识点本身就是个坎，我需要在后续的教学中及时调整，重新讲解。如果是个别学生出错，那就说明这个学生有特定的知识盲区。

我们要充分调动学生学习的积极性和主动性，利用好每一次的反馈信息。对于学生来说，错题本就是最好的老师。不要掩盖错误，要盯着错误看。为什么错了？是公式用错了？是受力分析没做对？还是单位换算搞错了？

只有搞清楚这些，才能做到大面积、有质有量地提高学习成绩。不要让试卷变成一张判决书，要让它变成一张诊断书，指引我们下一步往哪里走。

哪怕是“后进生”，也渴望被照亮

当了这么多年的班主任，我最放不下的其实是班里的那几个“后进生”。

他们学习自觉性不高，主动性不强，经常不交作业，或者作业不改。很多老师对他们失去耐心，甚至放弃。但我始终觉得，他们之所以落后，多半是因为习惯不好，或者基础太差听不懂，久而久之就破罐子破摔了。

对这部分学生的管理，我更倾向于抓常规，抓细节。

我不要求他们一下子能考满分，但我要求他们必须交作业，哪怕做不对，也要抄一遍，把过程写下来。我特别重视每一次测验和考试，哪怕他们只考了三十分，只要比上次多了五分，我就会在全班面前表扬他们。

这种表扬，对他们来说是久旱逢甘霖。

他们太需要肯定了。我们要善于发现他们的一点点进步，哪怕是字写得比以前工整了，哪怕是上课没睡觉，都值得肯定。一定要多花时间去辅导他们，关心他们，鼓励他们。

很多时候，孩子们缺少的不是智商，而是一份相信。你相信他行，他慢慢就会觉得自己真的行。一旦自信心建立起来，成绩的提升是自然而然的事情。

走进心里，比走进课堂更重要

我想说说沟通。

物理老师也好，其他科任老师也罢，不能只盯着课本。在学生没有做完作业或者没有做好的时候，我们的第一反应不应该是生气，更不应该是不问青红皂白地批评。

一定要找学生多谈谈心。

有一次，一个平时成绩不错的学生作业烂得一塌糊涂。我没有当众批评他，而是把他叫到办公室，心平气和地问他怎么了。原来是他家里出了点事，昨晚一夜没睡。了解了情况，问题就迎刃而解了。

如果当时我只是一味地指责他不认真，只会让他产生逆反心理，甚至养成厌学的坏习惯。

对学生的作业情况，要及时反馈，但这种反馈必须是建立在了解的基础之上。我们要养成好的习惯，也要帮助学生养成好的习惯。这种习惯的养成，不是靠吼出来的，是靠聊出来的，是靠引导出来的。

教育，本质上是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。

从事物理教学工作二十二年，我一直在探索，一直在反思。如何把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，如何更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用，这条路没有尽头。

只愿我们都能做一个眼中有光、心中有爱的引路人，让孩子们在物理的世界里，不仅能看到规律的美妙，更能找到探索未知的勇气。