告别“教课文”的旧时代：一堂好课，究竟该长什么样？

【来源：易教网 更新时间：2026-02-13】

在迷茫中寻找光亮

前不久，我有幸参加了一场高规格的语文培训活动。在那几天里，我像个求知若渴的学生，坐在台下观摩了几位优秀教师的现场课，更聆听了专家们高屋建瓴的报告。那种感觉，久旱逢甘霖，许多积压在心头多年的教学困惑，在那一个个瞬间被击碎、被消解。专家的话语如同一盏明灯，照亮了我未来前行的道路。

这次培训最大的收获，让我重新审视了一个最基本却又最核心的问题：究竟什么才是一堂好的语文课？我们每天站在讲台上，忙忙碌碌，究竟在教什么？是教那一篇篇孤立的课文，还是在教孩子学习语言文字的规律？今天，我想结合这次培训的所得，和大家聊聊我对“好课”标准的理解，以及阅读教学该有的模样。

什么样的课才算“好课”？

我们总在听课、评课，但心中那把尺子是否真的精准？通过这次学习，我更加明确了，衡量一堂语文课，尤其是小学语文课，必须要有硬核的标准。这标准不在于老师讲得多么天花乱坠，而在于四个维度的考量。

看教学目标的制定

目标是一堂课的灵魂。我们制定目标时，首先要看它是否符合语文课的本质，其次，也是至关重要的一点，必须严格体现“年段特征”。一年级和六年级的语文课，如果目标设置大同小异，那无疑是失败的。低年级有低年级的任务，识字写字、朗读积累是重头戏；高年级有高年级的追求，篇章结构、深层思维是核心。

目标错了，越努力，离真相越远。

看教学内容的取舍

这是许多老师容易陷入的误区。我们往往把“课文”当成了全部的“教学内容”。其实，课文只是一个例子，一个载体。真正的高手，懂得凭借课文这个“例子”，精准地找到三个点：语言训练点、能力培养点、方法习得点。我们要教给孩子的，是这一个个“点”背后的规律和能力，而不是死记硬背这篇课文讲了什么故事。

看教与学的过程

课堂上，谁是主角？这个问题看似简单，落实起来却很难。我们要看学生在课堂上是否“生动活泼地学”，这里不仅要有独立的思考，还要有恰当有效的合作学习。老师呢？老师的作用在于“导”。导学，导思，导练。指导必须真正落实到学生的“学”上，而不是老师一个人的独角戏。

看教学效率

的落脚点在于“省时高效”。我们要在有限的时间内，让孩子获得最大的收益。如果一节课下来，热热闹闹，孩子却什么都没什么能力都没提升，那只能是无效的课堂。只有在上述几个方面都做到了，这堂课才具备了“好课”的资格。

把握新标：阅读教学的“省时高效”

这次培训，专家详细解读了新课程标准与实验稿的区别。从课程理念的调整，到教学目标的升降，再到教学建议的明确具体，每一个变化都透露出一种信号：阅读教学要“做减法”，追求“整合简约”。

我们要明白，阅读教学的核心在于“省时高效，整合简约”。这八个字，看似简单，实则是对教师专业能力的巨大挑战。它要求我们必须从繁杂的讲解中跳出来，直击要害。

分清学段：阶梯式培养学生的语文素养

在具体的阅读教学中，我们必须精准把握各年段的目标，不能“种了别人的田，荒了自己的地”。根据课标精神，我们可以对各学段的目标进行一个清晰的梳理。

低年级：夯实基础，趣味为先

低年级是语文学习的起步阶段，核心任务非常具体。我们要关注“字”的巩固与“写”的端正。每一个汉字，都要让孩子写规范、写漂亮。朗读是低年级的重中之重，要做到正确朗读，不添字、不漏字、不读破句。同时，要在大量的背诵中积累词句，打好语言的底子。

在表达上，低年级孩子要“敢于说、乐于写”。我们要呵护他们的表达欲，让他们觉得说话和写作是一件好玩的事情，而不是负担。

中年级：承上启下，强化积累

到了中年级，要求开始提升。识字方面，要培养孩子初步的独立识字能力，依然要把字写好，但速度和熟练度要增加。

朗读训练要继续加强，但更要关注词句训练的深度，并逐渐加强“段”的训练，引导孩子向“篇”过渡。这个阶段，“多读书、重积累”是关键。没有海量的阅读，中高年级的语文素养就是无本之木。

在写作上，要引导孩子自由表达，言之有物，言之有情。口语交际方面，要训练孩子“听得懂、说得通”，培养基本的交际素养。

高年级：深度思维，综合运用

高年级是对学生语文综合能力的检验。识字学词能力要达到较强水平，写字不仅要正确，更要美观。

阅读方式上，要学会朗读、默读、略读、浏览等多种策略，根据不同的阅读目的灵活切换。在词句段练习的基础上，必须加强“篇”的训练，把握文章的谋篇布局、逻辑顺序。

写作要求更高，记事作文、想象作文、应用文都要涉及。在口语交际和讨论中，要求学生具备较强的表达能力和应对能力，能够清晰、有条理地阐述自己的观点，甚至进行辩论。

重塑观念：课文只是个“例子”

在很长一段时间里，我们把小学课本当成了语文教学的全部。这是一种极大的误解。叶圣陶先生早就说过：“课文无非是个例子。”这次培训，让我对这句话有了更痛切的感悟。

课本不是全部的教学内容，它只是一个引子，一个窗口。我们要借助课文这个例子，进行扎实的语文训练。这就要求我们从课文提供的语文材料出发，找准那三个关键点：语言训练点、能力培养点、方法习得点。

牢记一点：语文学习的本质，是学习语言文字的运用。我们要通过对课文这个例子的深度剖析，让孩子掌握语言运用的规律，然后迁移到其他的阅读和写作中去。

如果过分依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在分析课本上，由于阅读量小，永远无法产生质的飞跃。我们无法通过几篇课文的分析，就引发学生浓厚的阅读兴趣，也无法培养出良好的阅读习惯。

拓展边界：到生活中去学语文

语文的外延与生活的外延相等。更重要地是，我们要引导学生走出课本，到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。

我们要增加学生的阅读数量，而且要读经典。经典作品里藏着人类最优秀的思想和语言。只有当学生的阅读量上去了，阅读面宽了，他们的语感才会好，理解能力才会强。

我们可以设想一个阅读能力的增长公式。如果我们将阅读能力设为 \( R \)，阅读量设为 \( Q \)，阅读深度设为 \( D \)，那么或许存在这样的关系：

\[ R = k \cdot (Q \times D) \]

其中 \( k \) 是一个常数，代表个体的悟性和教师指导的有效性。如果 \( Q \)（阅读量）极小，那么无论 \( D \)（深度分析）多大，\( R \)（能力）的总量依然有限。这就解释了为什么仅靠死抠课本，无法提高语文成绩。

我们必须扩大 \( Q \)，也就是增加阅读量，同时教师要在课堂上通过“例子”教学提升 \( D \)，即阅读深度。

寻找教学的“支点”：三个点的落实

在实际操作中，如何利用课文这个例子？关键在于找准“三个点”。

一是语言训练点。每一篇课文都有其独特的语言魅力。可能是精妙的动词，可能是特殊的句式，也可能是精彩的修辞。我们要敏锐地捕捉到这些点，设计教学环节，让孩子去品味、去模仿、去运用。

二是能力培养点。语文能力包括朗读能力、概括能力、提取信息能力、推断能力等。不同的课文可以侧重培养不同的能力。比如叙事性作品，可以侧重概括故事情节；说明性文章，可以侧重提取信息的方法。

三是方法习得点。“授人以鱼不如授人以渔”。我们要教给孩子阅读的方法、写作的方法。比如，如何通过关键词句体会文章情感，如何通过联系上下文理解词句意思。这些方法一旦被学生掌握，将成为他们终身受用的工具。

在反思中成长

教师的专业成长，离不开反思。这次培训让我深刻体会到，伴随着反思才能进步，有反思才会有发展，才能不断提高教学水平和能力。

每一节课结束后，我们都应该问自己：这节课，我教给孩子什么能力了吗？我找准那三个点了吗？我的课堂是省时高效的吗？我是不是又把课文当成了全世界？

教育的路上，没有捷径。只有不断学习，不断反思，不断修正自己的教学行为，我们才能逼近“好课”的真相。让我们跳出教参的束缚，跳出课本的框框，站在育人的高度，重新审视我们的语文课堂。让孩子们在我们的课堂上，真正学会语言文字的运用，爱上阅读，爱上表达，为他们的未来打下最坚实的底色。

这，才是我们语文教师应有的追求。