语文学习的“笨功夫”：别让“假努力”毁了孩子的写作底子

【来源：易教网 更新时间：2026-02-02】

假如语言是砖瓦，谁来为孩子添砖加瓦？

每当批改作文的时候，我总会遇到一种令人深感无力的状况。面前摊开的试卷，字迹或许工整，段落或许清晰，可读起来总让人觉得心里空落落的。那些文字像是干枯的树枝，缺乏生机；又像是没有放盐的菜肴，寡淡无味。我常常把这类学生的作文放在一边，揉揉发胀的太阳穴，心中泛起一阵难以言说的焦虑。

这类学生，平日里看着并不懒，上课也听讲，作业也按时完成。可一旦提笔写作，问题就暴露无遗：词汇极度匮乏，翻来覆去就是那几个常用的词；语句不通顺，读起来磕磕绊绊；遣词造句更是常常闹出笑话，形容一个人悲伤，只会写“他很伤心”，形容风景优美，只会写“风景真好”。

这种“驴唇不对马嘴”的表达，直接导致了语文成绩长期在低位徘徊。

很多人会疑惑，明明也听课了，为什么写出来的东西如此干瘪？归根结底，这并非理解能力的问题，而是严重的“营养不良”。语言素材的积累，实在是太少太少了。没有足够的砖瓦，哪怕设计图纸再宏伟，也盖不起一座像样的房子。没有金刚钻，自然揽不了瓷器活。

想要把语文学好，第一步，也是最艰难的一步，就是老老实实地开始语言素材的积累。

像蚂蚁搬家一样去积累

积累词汇和素材，绝非一朝一夕之功，它更像是一场漫长的马拉松，需要的是耐心和恒心。我们可以制定一个切实可行的计划，把这项庞大的工程拆解成每天的小任务。

首先是成语和名言的收集。不要小看这每天一点点的功夫。我建议孩子们每周雷打不动地摘抄五条成语。这五条成语不必规定具体范围，遇到什么抄什么，关键在于后续的消化。仅仅抄下来是远远不够的，必须查阅字典，彻底弄懂它的意思，然后尝试用它造一个句子。只有当你能在一个新的语境中正确使用它时，这个成语才真正属于你。

此外，每天一句名言警句、谚语俗语，甚至是一句精彩的广告语，都是值得捕捉的语言珍珠。这些短小精悍的句子，往往蕴含着深刻的智慧，能为文章增色不少。

其次是美文的诵读与摘抄。每天找一篇优美的散文，大声朗读一遍，感受语言的韵律和节奏。在读的过程中，遇到心动的段落，立刻动笔摘抄下来。这种“手抄”的过程，是一种深度的肌肉记忆，比单纯的阅读更能在大脑中留下痕迹。

再者，手边必须常备一本课外书。书的内容要健康向上，可以是经典文学，也可以是优秀的科普读物。孩子们可以和班上的同学交换阅读，这样既能读到更多的书，又能增加交流的乐趣。读书的时候，要养成做读书笔记的习惯。把自己欣赏的词语、句子、文段，甚至整篇文章，都摘录下来。

利用早自习的时间反复记诵，确保在需要的时候能信手拈来。如果有感触，不妨写几句读后感，记录下那一刻思想迸发的火花。这些火花，日后都可能成为文章中耀眼的亮点。

建立自己的“语言数据库”

除了零散的收集，系统化的整理更为重要。知识如果是一盘散沙，就很难发挥作用。我们需要引导孩子对知识进行分块归类，建立一个井井有条的“语言数据库”。

诗词整理是重中之重。我们可以把学过的诗词，按照诗人、诗题、诗意、诗情、名句以及名句赏析这几个维度进行系统梳理。赏析名句时，可以从内容、炼字、修辞、情感或哲理等不同角度切入。这个过程需要孩子认真翻书、查阅资料，甚至请教老师和家长，力求准确完善。

比如李白的《静夜思》，不仅要会背，还要理解“举头望明月，低头思故乡”背后的思乡之情，分析“举”和“低”这两个动词的精妙之处。

名著整理同样不可或缺。重点放在四大名著和课本上推荐的名著上。我们可以制作卡片，一张卡片记录一部名著或一个主要人物。卡片上要写明书名、作者、主要内容、人物名字、人物故事情节以及人物性格特征。

比如《三国演义》中的诸葛亮，他的草船借箭、空城计等故事，以及他足智多谋、忠诚谨慎的性格，都应该清晰地整理在卡片上。这种分类整理的过程，其实就是对知识进行深加工的过程，能让孩子对知识的掌握更加牢固。

跨越“想得到”与“写得出”的鸿沟

解决了“没米下锅”的问题，我们还要面对另一个常见的困境：有米下锅，却煮不熟饭。

在课堂上，我经常遇到这样的场景：提问一个学生，他涨红了脸，支支吾吾半天说不出一句完整的话，或者语无伦次，逻辑混乱。可当我把答案公布出来，他会猛地一拍大腿，急切地说：“我想说的就是这个意思，可我就是说不清楚！”

这种现象，就是典型的思维“短路”。孩子脑子里有想法，但缺乏将这些想法转化为流畅语言的经验。这种“辞不达意”的痛苦，很多学生都经历过。如果听之任之，这种状况会越来越严重，最终影响整体的语文水平，甚至打击孩子的自信心。

针对这个问题，吕叔湘先生曾经提出过一个非常实用的观点：语文课上可以利用一部分时间练习说话，叙述一件事情，或者说明一个道理，教师加以指导。这不仅是语文课的任务，更是培养孩子逻辑思维和表达能力的关键。

哪怕只有三分钟，也要站在讲台上

为了增加言语经验的积累，我强烈建议推行“课前三分钟演讲”训练。这是一个简单却极其有效的方法。

每堂语文课的前三分钟，由一位学生上台演讲。演讲的内容可以是讲述一件有趣的小事，也可以是阐述一个简单的道理，或者是分享一本好书。起初，孩子们可能会感到害羞、紧张，甚至手足无措，说话结结巴巴。这很正常，因为他们在挑战自己的舒适区。

随着时间的推移，奇迹会慢慢发生。为了这三分钟的表现，孩子们会主动增加阅读量，去寻找素材；他们会对着镜子练习，注意自己的仪态和语速；他们会思考如何组织语言，才能让听众听明白。这种训练，能够极大地提高口头表达能力，促进思维敏捷度，有力地提高写作水平，同时也能提升分析问题的能力。

当一个孩子能够条理清晰地在众人面前表达自己的观点时，他内心的那种成就感和自信感，是任何试卷分数都无法替代的。这种自信，会反过来促进他学习语文的兴趣。

笔尖上的千锤百炼

口头表达训练之外，笔头的训练同样不可或缺。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”任何技能的掌握，都离不开反复的练习。

作文训练，是完善语言经验积累的核心途径。我们不能指望孩子平时不练笔，考试时就能写出惊世骇俗的好文章。写作就像游泳，光看教练示范是永远学不会的，必须跳进水里，喝几口水，扑腾几次，才能慢慢找到感觉。

平时要有意识地进行这方面的训练。看到一处美景，试着写一段描写；遇到一件感人的事，试着写一篇日记；读完一本书，试着写一篇书评。想得多了，写得多了，练习得多了，语言就会变得顺畅，思维就会变得清晰。

语文水平的提高，是一个潜移默化的过程。它不像数学公式那样一学就会，也不像英语单词那样背了就能用。它需要的是日复一日的阅读，是点点滴滴的积累，是反反复复的练习。

我们要告诉孩子，不要因为短期内看不到效果就放弃。语文学习是一场持久战。那些读过的书，抄过的笔记，背诵过的诗词，练习过的演讲，最终都会融进血液里，化作气质和才华。

在这个过程中，家长和老师要做的，就是耐心地陪伴和引导。不要急功近利，不要盲目追求分数。我们要关注孩子是否真正爱上阅读，是否乐于表达，是否在积累中感受到了语言的魅力。

当孩子手中的笔变得灵动，当孩子的话语变得丰富，我们就能看到，那颗曾经干瘪的种子，终于在语言沃土的滋养下，开出了绚丽的花朵。这，才是语文教育最美的样子。