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(原创)高考英语听力突破之一:解析篇

【作者:郦教员,编号8550 点击数:77 更新时间:2021-01-20

(以下文档仅为无格式文本。其中英语及音标标注更准确、清晰的格式文本,可打开附件完整文件来阅读)

新年元旦,一位以前的学生来视频问候,勾起了对他一件糗事的回忆。高考前,这位小伙伴被他老妈破获一起“惊天大案”:在他电脑里,发现藏有偷偷下载的一百多部英文原版影视,有效规避了老妈的家庭网络监控。但我记得,他是吐槽高考听力原声播放速度太慢、 而且还播放二遍的一位。当然,他高考听力满分。 回顾我与他这样同龄学生们的种种相关经历,心中升起了提笔的冲动,希望同年轻朋友和家长们分享。

对很多面临高考的年轻学子来说,他们读写本来不弱,只是对听力颇感头痛。确实,相比于英语的文字语言,英语的语音语言对非母语的英语学习者构成的理解障碍,要大得多。造成这种障碍的“首恶”,是英语的各种语音现象。其中,出现频率较高的语音现象,有连读、同化、失去爆破、击穿等。具体表现,有时是你原来认识的英文字、短语,被说成了听起来疑似其他字或者根本不存在的字,造成歧义,使你不知所云(连读)。有的时候,甚至由于前一个字字尾同后一个字字头之间的音素连读,生成了句子中原来并不存在的新音素(同化)。 而擅自省略、删除一些辅音音素,更是家常便饭了(失爆)。有时更让学子们抓狂的,是前一个单词因说话者表达的需要而被重读来强调,而且不但保持了该词结尾辅音的清晰,并且还跳过后一个单词的开首辅音,与下一个元音之间发生连读(击穿)。

对英美等地区的英母语者而言,他们从婴儿时代就耳濡目染,在识字前就有了相当的积累和经验。他们自己就是制造这些语音理解障碍的“始作俑者”,听懂怎会有问题?但是,对非母语的英语学习者来说,“看到全认得,一听常卡壳”,就是我听到不少学生的自我调侃描述。

解析听力障碍的具体形成,是选择突破方案的依据所在。只有诊断在先,清晰了解问题的症结和机理,才能对症下药。这是教学实践给我的最大启示,也是积淀下来的最高原则。我们就先从高考听力实例解析开始吧。本文就不妨称为 “解析篇“。随后,将有”精听精炼篇“ 和 ”泛听泛练篇“,作为续篇另行发表。

以2020高考全国卷I为例。它的首段原声:“Can I help you?…I’d like to try this jacket on…The changing rooms are over there…” 。这段的第一处连读 [kə‘naɪ] 听起来像是ca nai, 单Can I作为一个常见一般问句句首,多数小伙伴应该已经熟练掌握,疑惑 ”ca nai是个什么鬼” 的可能性并不大。但是,第二处连读 ['dʒækə tɔn] 听起来疑似jacky ton、第三处连读 [ru:(m) zɑː(r)] 疑似rumsar,引发困惑的可能性就开始上升。

接下去,第2段原声:“…but it’s already in the middle of the night…Okay, we’ll cut it off right away…” 。第一处连读 [mi(d) ləv] 疑似mid lov,第二处连读 [kʌdi dɑf] 的美式t在前后元音夹击下钝化而疑似cudi doff,都比第一段误导性更强。类似的干扰,将在第10段独白“…flags…are hung outside every window…” 更加恶化,疑似hungau sai [hʌ‘ŋɑu(t) sɑid],让有的考生开始不知所云了。

第7段原声:“I had an amazing time here…” 中开首发生了连串的接连二处字间辅-元连读 [hædə nə‘meiziŋ] 出现了典型的冠词an后面辅-元连读音开头的词干扰,疑似hada namazing,引起有些考生困惑,值得注意。 因为在第9段原声中, “…how on earth did you find a place like that…” 的 [ə‘nɜ:θ] 因为正常发音on是轻声,而earth是前半句的重音所在,所以此处辅-元连读高度疑似a nurse,干扰理解。 这二个案例,同属一个冠词an引发误导听觉的普遍高频类型。 而原声的后半部分”…I do hope that you stay with us here…” 出现了我们前面提到的另一个语音现象:同化。

这个同化现象,就是我们文首提到的另一个干扰性语音现象。这段原声中的that you 因为二单词间的连读诞生出了同化音 [tʃ ] 而出现 [eætʃu:] 或 [eætʃə],疑似成了高考原声的thachu(真实环境下比高考快,应该更疑似thacha)。 这一组同化因为学生平时碰到频率较高,可能并不是什么问题。但是,不要因此自满了,因为其实在第9段原声 “…What is your new apartment like…” 中,对自己严格的考生,必须防备当前的高考语速稍稍往正常速度迈出小半步,这里原来的 [wɔdisjə(r)] 就会因为同化音 [ ʃ ] 的诞生,而呈现为[wɔdi ʃə(r)],疑似woody shore。

你的 “看到全认的,一听常卡壳” 在发生在哪一些地方?属于什么类型?达标的小伙伴都是相似的,全部听懂;有差距的小伙伴,就各有各的差距。不过,就算是达标的,也需要了解一个事实:现有的高考听力原声语速起码要再x1.2 – 1.5倍速,才接近英语母语者的正常慢语速。只要哪天高考命题小组朝正常语速小跨半步,上述这些语音现象就会遍地开花,语音障碍重生。假如再雪上加霜,同时取消中国特色高考的 “听二遍“ 优待,小肩膀们能扛得住的,怕是又要生生少掉N成了。

那么,高考听力应当如何突破?尤其是,小伙伴们要在语数理化等多课目压力下,时间资源有限的前提下,怎样高效地实现听力突破?

有兴趣的,可跟踪本文的姐妹篇- 《高考听力突破之二:精听精炼篇》

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相关标签: 英语听力

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