教古诗，别只教考点：从〈长歌行〉到边塞词，我们要给孩子埋下什么？

【来源：易教网 更新时间：2026-10-30】

上周在语文教研组磨课，新来的小周老师捧着《诗词五首》的教案直挠头：“组长，这《长歌行》我该怎么上？光生字‘葵’就得讲半节课，后面惜时的道理，我总怕讲得假大空，孩子听了烦。”我翻到她教案最后写着的“送给自己想送的人”的环节，笑了：“你之前教这篇的时候，孩子都把诗送给谁了？

”她愣了愣：“好像都是送给同桌，说让对方珍惜时间？”你看，很多时候我们把古诗教得“正确”，却教得“无感”。

翻翻常规的教案，《诗词五首》里的三首诗词，教学目标写得清清楚楚：《长歌行》要会读写生字“葵”，体会惜时道理，有感情朗读；《望洞庭湖赠张丞相》要了解干谒诗的背景，体会孟浩然的求仕之心；《渔家傲》要了解范仲淹的边塞经历，感受词人的家国情怀。

可真到课堂上，不少老师第一步就是范读，然后正音，然后翻译诗句，接着就问：“这首诗告诉我们什么道理？”孩子还没读出感觉，先被要求背考点，最后除了能默写出全文，啥也没记住。

《长歌行》的“惜时”，从来不是挂在墙上的标语

《长歌行》是汉代的乐府民歌，本来就是种葵菜的少年嘴里唱出来的歌，可很多老师教的时候，上来就讲“这首诗告诉我们要珍惜时间”，然后让孩子把“少壮不努力，老大徒伤悲”抄十遍，背得滚瓜烂熟，可要是问孩子“徒伤悲”是种什么感觉，十个里有八个答不上来。

教案里要求“体会诗句的感情，有感情地读诗”，怎么读出感情？别上来就教“要读出惋惜的语气”，你可以问问孩子：“你有没有过盼了好久的周末，刚睡醒就过了一半的时候？

”上周有个孩子举手说“上周我攒了三个星期的零花钱想买一套科幻漫画，结果周末妈妈说要去外婆家，我没时间看，现在都没拆封”，他说这句话的时候，语气里的失落，比任何朗读技巧都管用。

你可以带着孩子在春末的时候去种植角看看葵菜，告诉他们汉代的少年就是看着园子里的葵菜一天天冒出嫩芽，看着它开金黄的花，又看着它慢慢枯萎，才写出了这首诗。等孩子亲眼见过葵菜从盛放到衰败的过程，再读“常恐秋节至，?j黄华叶衰”，自然能懂那种对时间流逝的害怕。

教案里提到可以配乐唱这首诗，别找那些改得甜腻腻的儿歌，找找汉代乐府民歌的古朴曲调，甚至可以用古琴配一点简单的节奏，让孩子知道，原来这首诗不是印在课本上的文字，是千年前的少年真的唱过的歌，他们也有过对时间的烦恼，跟现在的你一模一样。

还有教案最后提到的《今日歌》《明日歌》，别只让孩子背，可以让他们自己续写，比如有的孩子写“今日事，今日毕，明天还有新习题”，比原文还贴近他们的生活。

至于教案最后引用的“燕子去了，会有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候”，别只当成结语的套话，可以真的在春天讲完这首诗的时候，带孩子在操场上看燕子，看柳树发芽，看桃花开，告诉孩子：“你看，这些都会回来，可你小时候盼着的春游，小时候最好的朋友一起玩的下午，过去了就再也回不来了，所以现在每一刻都要好好过。

”这样的惜时，才是孩子能听懂的，不是挂在墙上的标语，是真的刻在心里的感受。

讲《望洞庭湖赠张丞相》，别只盯着“干谒”的考点

《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年，当时孟浩然还是个隐士，西游长安想出来做事，苦于没人引荐，才写了这首诗给当时的张九龄，是一首干谒诗。

很多老师讲这首诗，第一句话就是“这是一首干谒诗，是孟浩然求官写的”，然后重点讲“欲济无舟楫”的比喻，讲最后四句是表达自己想当官没人引荐的心情，考点画完就结束了。

可你有没有想过，跟孩子讲“干谒”之前，先问问他们，如果你特别想进学校的鼓乐队，可你又不认识鼓乐队的老师，你会怎么办？孩子肯定会说“我可以写个小纸条给老师，说我特别想加入，我会敲鼓”“我可以先跟着练，练好了老师肯定要我”。

你看，孟浩然写这首诗，其实就是古代版的“求职信”啊，不是低三下四求人，是他真的有能力，也真的想做事，所以才会对着洞庭湖的壮阔景色，写出“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”这样的句子——要是他没有真本事，没有真的见过那样的湖，没有心里装着那样的气象，写得出这么有分量的句子吗？

教案里提到这首诗“写得得体，有分寸，不失身份”，其实可以跟孩子讲，就算你有求于人，也不用卑躬屈膝，你把自己的本事亮出来，把自己的真心拿出来，就够了。还有教案里提到的化用“临渊羡鱼，不如退而结网”的典故，别只当成考点，可以问问孩子：“如果你是孟浩然，写完了这首诗，接下来会做什么？

”有的孩子会说“我会好好读书，好好写诗，等张丞相看到我的本事”，有的会说“我会先找点别的事做，等着机会”，这些答案，其实都是对的，也都是这首诗能给孩子的东西：追求理想没有错，但别光羡慕别人，自己也要努力。

还有教案里提到的边塞诗词拓展，可以让孩子找一找自己见过的表达追求的诗句，比如李白的“天生我材必有用，千金散尽还复来”，不是只会拍马屁，是古代文人实现理想的正常途径，跟现在年轻人追求职业发展是一样的，孩子更容易理解。

《渔家傲》里的边塞，不是只有“豪放”两个字

范仲淹写《渔家傲》的时候，正任陕西经略副使，守着西北的边关，对抗西夏的侵扰。很多老师讲这首词，第一句话就是“这是豪放派的先声，打破了花间词的柔靡”，然后重点讲“千嶂里，长烟落日孤城闭”的壮阔，讲“人不寐，将军白发征夫泪”的悲壮，考点画完就结束了。

可你有没有跟孩子说过，范仲淹写这首词的时候，已经守了四年边塞了，他见过多少战士死在战场上，见过多少家里的老人孩子盼亲人回来？他不是只会打仗的冷面将军，他也是会想家的普通人。

教案里提到可以让孩子扩写边塞风光，别只让孩子写“边塞很荒凉，很壮阔”，可以问问他们：“如果你是那个站在孤城上的士兵，早上起来看到大雁都飞回南方了，听到号角声吹响，你会想什么？

”有个孩子写“我想我家的老黄牛，秋天到了，我爹该收庄稼了，不知道他能不能忙得过来，我攒了半袋糖，想带回去给我妹”，你看，这不比“表达了将士的思乡之情”的套话生动多了？

还有教案里提到的“燕然未勒归无计”的典故，别只让孩子记“燕然勒功是窦宪打胜仗记功”，可以跟孩子讲，范仲淹守了四年边，也没能把西夏彻底打退，他心里也苦啊，不是他不想回家，是他走了，身后的百姓就没人保护了。教案里拓展的那些边塞诗，别只让孩子背，可以让他们找一找，这些诗里的“边塞”是什么样的？

是“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮阔，是“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的豪情，也是“今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱”里的那点对家的想念。

还有范仲淹说的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，别当成要求孩子必须做的道德标准，可以跟孩子说，你不用做什么大英雄，你在学校里看到同学有困难帮一把，看到班级的垃圾捡一捡，这就是小的“先忧后乐”。

古诗教学的最终目的，是让孩子以后的日子里，有“诗”相伴

我们花了这么多时间改教案，磨课，到底要教给孩子什么？不是让他们在期末考试里古诗词默写拿满分，是让他们在以后的日子里，看到流水的时候能想起“百川东到海，何时复西归”，知道要珍惜时间；看到洞庭湖的壮阔的时候，能想起“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，知道人要有追求，也要有尊严；

看到边塞的风景的时候，能想起“人不寐，将军白发征夫泪”，知道现在的安稳日子，是有人在替你守着。教案里的那些教学目标：会读写生字，体会思想感情，有感情读诗，这些都是手段，不是目的。

真正的目的，是让孩子知道，古诗不是印在课本上的僵化文字，是千年前的普通人，写下的他们的生活，他们的感受，跟现在的你，跟我，是一样的。

上次有个家长给我发消息，说她孩子学了《长歌行》之后，以前总是磨磨蹭蹭不肯写作业，现在早上起来会自己定计划，说“我不能老大徒伤悲”，你看，这就是古诗的力量，不是你说教出来的，是孩子自己体会到的。那些教案里的条条框框，那些考点，都是为了让孩子更接近诗人的心，而不是把古诗变成一个个要背的题目。

毕竟，我们教古诗，最终是希望孩子以后的人生里，遇到相似的风景，能想起千年前的诗人，也遇到过同样的心情，有同样的感受，不必只对着试卷上的填空题发愁。