新教材的“坑”：一位历史实习老师的真心话

【来源：易教网 更新时间：2025-11-22】

说实话，上个月第一次用新教材给高一学生讲《古代中国的农业经济》，我整个人都不好了。课前我精心备课，翻遍了“学习探究课程”“知识链接”那些花里胡哨的栏目，结果课堂上学生举手问：“老师，‘从刀耕火种到以牛耕’，这‘以牛耕’是啥意思？”我愣在讲台上，差点笑出声——这哪是历史课，分明是语文阅读理解啊！

学生一脸懵，我更懵。新教材把学生绕晕。

新教材的三大“坑”

坑一：没体系，史实像散沙

新教材分必修一、二、三，政治史、经济史、文化史各讲各的。可问题来了：经济史里突然蹦出“大禹治水”，政治史又扯到“丝绸之路”，学生问：“老师，这到底是哪年的事？”我只好在课间追着学生问：“你们知道秦朝统一后，农业怎么发展的吗？”答案清一色：“不知道。”教材没把史实串起来，学生像在迷宫里瞎转。

我补讲关键节点，课时根本不够用——学校按大纲给的课时，我硬生生被逼成“赶课狂魔”。

坑二：标题太文艺，历史味儿全无

教材标题玩起了“诗意”，比如“大禹和他的继承人”，学生问：“老师，这课讲大禹吗？还是讲他儿子？”我翻了翻课本，发现全课讲的是“中国古代水利事业”，标题却像散文诗。还有“从‘刀耕火种’到以‘以牛耕’”，学生直接笑出声：“老师，这‘以牛耕’是人名还是工具？

”我赶紧改口：“别纠结字眼，重点是农耕技术怎么变的！”可学生还是懵。历史课标题应直指核心——“古代农耕技术演进”多干脆？学生一听就懂，不用我当“翻译官”。

坑三：课容量爆炸，课堂变“自习室”

一节课5目正文+“课前提示”“学习思考”3题+“资料卡片”2则，光是读完内容就得20分钟。更别提“常规训练”“自我测评”了——学生课后根本做不完。上周我硬塞进“资料卡片”讲西周井田制，结果下课铃响，学生还在问：“老师，这‘井田’是种菜的井吗？”我苦笑：课堂是填鸭式赶进度。

学校按大纲给课时，我只能压缩重点，可学生能力跟不上，考试一考就露馅。

我的“土办法”：从“坑”里爬出来

1. 紧扣会考标准，砍掉“花架子”

我熬了三天，把会考标准里的“知识条目”和“考试要求”贴满教案。比如“必修二第一单元”，会考重点是“农耕技术演进”“土地制度”，我就砍掉“大禹继承人”这种虚的标题，直接聚焦“刀耕火种→铁犁牛耕”的技术链。学生问：“老师，为什么考这个？”我答：“会考要考，你得会！”——重点由学生考试要求决定。

现在课堂效率高了，学生能抓住主线，不瞎问“标题啥意思”。

2. 重组教材，把“散沙”捏成“砖块”

我重新编排了内容顺序。把“古代农业经济”拆成三课时：第一课讲“技术演进”（从刀耕到牛耕），第二课讲“土地制度”（井田制→均田制），第三课讲“影响”（粮食产量与社会）。每课只讲1-2个核心史实，比如“牛耕技术推广”直接关联“战国变法”，学生一听就明白“为啥秦朝能统一”。

课前我发张“知识脉络图”，学生预习时填空，上课直接跳过基础讲解。

3. 预习当“通关卡”，学生自己动起来

我让学生提前做“常规训练”填空题。比如：“西周井田制下，土地归______所有。”课前收上来检查，对错一目了然。上周我抽查，80%学生填对了“周王”，课堂上直接跳过解释，用10分钟讨论“为什么井田制后来崩了”。学生说：“老师，这比我们自己翻书快多了！”——预习不是负担，是课堂的“加速器”。

4. 敢“放手”，学生才是主角

简单问题我让学生自己解决。讲“农耕技术”时，我甩出问题：“铁犁牛耕比木犁强在哪？”不等学生发懵，我先说：“看‘资料卡片’，10分钟小组讨论。”结果学生自己翻出“牛耕省力、效率高”，还举了“汉代《四民月令》”的例子。我只当“裁判”，不抢话。课后学生反馈：“老师，原来历史不是背的，是想的！

”——放手让学生主导，老师才能轻装上阵。

真实效果：没“神药”，但有希望

说实话，我这些办法没让课堂“完美”。学生还是常问“这课考不考”，我得反复强调“会考重点”。但至少，课堂不再“卡壳”了。上回讲“均田制”，学生主动问：“老师，这和唐朝租庸调有啥关系？”——这比“标题啥意思”强一百倍。

我们要顺势而为。别纠结“标题多文艺”，学生要的是“懂历史”。别怕“重组教材”，把史实串起来，学生才不晕。

真心请教各位同仁：你们用新教材，咋破这“三大坑”？评论区蹲个干货！咱们老师，就该互相“抄作业”，别自己瞎琢磨。历史课的根，不在花哨栏目，而在学生眼里那点光——别让教材“坑”了那点光。