案例：

一、交流资料，谈话导入

1、提问：对于“长征”，你们了解多少？

2、课件出示红军长征的路线图及相关图片，补充长征的资料。

3、介绍本文的背景。

4、简介“七律”。

二、初读，整体感知。

1、让学生自由读诗，读准字音，读通句子，理解文意，看看这首诗是否符合刚才所介绍的七律的特点。

2、指名朗读诗歌，正音。

3、提问：课文主要写了什么？

三、细读诗歌，理解诗意，体会诗情。

1、让学生默读课文，思考从哪里可以看出长征的“难”和红军的“不怕难”。

2、出示并朗读语句：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”提问：从这句诗能看出“难”与“不怕难”吗？引导如下：

（1）、出示长征路线图，帮助理解长征二万五千里的长度，进而理解“远征”和“万水千山”。

（2）、引导明确“等闲”的意思：平常，算不了什么，无足轻重。

（3）、这么遥远的路途，红军战士却说不难，算不了什么，从中你体会出了什么？

（4）、指名有感情朗读。

3、出示并朗读语句：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”提问：在这句诗中，哪儿又表现出了“难”与“不怕难”呢？引导如下：

（1）、出示绵延不绝的五岭山脉和雄伟高大的乌蒙山的录像，以帮助理解“五岭逶迤”和“乌蒙磅礴”。

（2）、讨论：红军把逶迤的五岭和磅礴德望乌蒙山是视为什么？你从中感受到了什么？

（3）、指导朗读。

4、出示并朗读语句：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”提问：这首诗叙述了长征路上的什么事情？如何理解“暖”和“寒”？引导如下：

前一句记叙了红军巧渡金沙江的事，因渡江十分容易，没费一枪一弹，因而用了“暖”字；后一句描述了红军飞夺泸定桥的事，因过程惊险悲壮，所以用了“寒”字。

5、出示并朗读语句：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”提问：这句诗叙述了长征路上的什么事情？

（1）、介绍关于“岷山”和“三军”的相关资料，以帮助学生理解诗意。

（2）、从“更喜”两个字你感受到了什么？应该怎样读？

6、组织讨论：从最初的“不怕”、“只等闲”到最后的“更喜”、“尽开颜”，我们可以体会到全诗怎样的感情基调？

四、分析写法，激发情感。

1、启发谈话：本诗为我们展示了红军长征中克服困难的雄壮图画。请选择你喜欢的一句诗，说说喜欢的理由，想象它所描绘的画面，并用自己的话表达出来。

在学生讲述的过程中，引导学生由本诗的颔联体会作者所采用的夸张手法。

2、组织讨论：红军长征中历经了千难万险，诗中为何只描写了这几幅画面？

3、激发朗读情怀：这首诗引起了我们无尽的遐想，毛泽东及其领导的红军深深地震撼着我们，千言万语都难以表达我们内心的感受。让我们放声朗读吧，把自己的感受读出来。

分析：

《七律.长征》是一首中国革命的不朽史诗，全诗以直白的词汇、豪迈的语势，概括出红军在长征中不畏艰难险阻、勇往直前的英雄气概，深刻表现了毛泽东的艺术风格和高昂气概。

案例中，教师努力培养学生从交流中获取新知，培养学生搜集、处理信息的能力。让学生了解“七律”的特点，为了解诗歌的特点奠定了基础。

初读整体感知部分，学生在读文中巩固了字词，初步感知了课文内容，培养了学生分析概括的能力。研读阶段，抓字眼、明诗意；想诗境、悟诗情。从诗句中感受红军在长征过程中经过了无数次战斗，牺牲了无数战士，长征不仅苦，而且难。教学中，合理利用多媒体资源，可以更好地帮助学生理解诗句的含义，加深感悟。

最后一个环节，通过特有的氛围牵动学生的记忆表象，点燃思维的火花，诱发联想，感受写法。

诗歌的教学要充分指导学生有感情地朗读，在读中感受。指导朗读时，要注意采用多读的方式，并且可以通过范读适当指导一些朗读技巧。

在引导学生感悟诗句的意思时，不要孤立地讲词析句，可在学生通过初读大致了解诗意后，提问“从诗中哪里读出长征的‘艰难’和红军战士的‘不怕难’”，从而引导学生回到诗中，潜心思考，梳理脉络，在两者的对比中，引导学生领悟意蕴，体会情感。